Введення
Сім'я - це перший безпосередній об'єкт соціальної педагогіки та психології. Все починається з сім'ї, і всі нею для соціальної педагогіки та психології закінчується. Працюючи на сім'ю, соціальний педагог-психолог працює на суспільство, свій народ і державу. Ось чому тема цього реферату особливо актуальна, а за значимістю виходить на перший план. Дитина - особа з обмеженими фізичними можливостями в сім'ї - надзвичайна ситуація для всього суспільства. І допомогти полегшити цю ситуацію може лише соціальний педагог-психолог.
Хоча психологічне консультування батьків являє собою відносно новий вид практичної діяльності соціальних педагогів-психологів, будується воно сьогодні не на порожньому місці. І в нашій країні і за кордоном уже накопичений значний досвід у цій галузі.
Борг батьків, а зокрема матері - заспокоїти дитину, полегшити його переживання, створити в родині атмосферу оптимізму. Допоможе в цьому тільки соціальний педагог-психолог.
Відмінною особливістю що склалася в даний час консультативної практики є різна частота звернень батьків з приводу дітей інвалідів.
Психологічний клімат у сім'ї залежить від міжособистісних відносин, морально-психологічних ресурсів батьків і родичів, а також від матеріальних та житлових умов сім'ї, що визначає умови виховання, навчання та медико-соціальну реабілітацію.
Виділяють три типи сімей з реакції батьків на появу дитини інваліда:
- З пасивною реакцією, пов'язаної з непорозумінням існуючої проблеми;
- З гіперактивної реакцією, коли батьки посилено лікують, знаходять «докторів - світил», дорогі ліки, провідні клініки і т. д.;
- Із середньою раціональної позицією: послідовне виконання всіх інструкцій, порад лікарів, психологів.
Поява в сім'ї дитини з обмеженими можливостями завжди важкий психологічний стрес для всіх членів сім'ї. Часто сімейні відносини слабшають, постійна тривога за хворої дитини, почуття розгубленості, пригніченості є причиною розпаду сім'ї, і лише в невеликому відсотку випадків сім'я згуртовується.
Батько в сім'ї з хворою дитиною - єдиний годувальник. Маючи спеціальність, освіту, він через необхідність більшого заробітку стає робочим, шукає вторинні заробітки і, практично, не має часу займатися дитиною. Тому догляд за дитиною лягає на матір. Як правило, вона втрачає роботу або змушена працювати вночі (зазвичай - це надомну працю). Догляд за дитиною займає весь її час, різко звужено коло спілкування. Якщо безперспективні лікування і реабілітація, то постійна тривога, психоемоційне напруження можуть призвести мати до подразнення, стану депресії. Часто матері доглядати допомагають старші діти, рідко бабусі, інші родичі. Більш важка ситуація, якщо в сім'ї двоє дітей з обмеженими можливостями.
Наявність дитини-інваліда негативно впливає на інших дітей в сім'ї. Їм менше приділяється уваги, зменшуються можливості для культурного дозвілля, вони гірше вчаться, частіше хворіють через недогляд батьків.
Психологічна напруженість у таких сім'ях підтримується психологічним пригніченням дітей з-за негативного ставлення оточуючих до їхнього домашнього господарства; вони рідко спілкуються з дітьми з інших сімей. Не всі діти в змозі правильно оцінити і зрозуміти увагу батьків до хворої дитини, їх постійну втому в обстановці пригнобленого, постійно тривожного сімейного клімату.
Нерідко така сім'я відчуває негативне ставлення з боку оточуючих, особливо сусідів, яких дратують некомфортні умови існування поруч (порушення спокою, тиші, особливо якщо дитина-інвалід із затримкою розумового розвитку або його поведінка негативно впливає на здоров'я дитячого оточення). Навколишні часто ухиляються від спілкування і діти з обмеженими можливостями практично не мають можливості повноцінних соціальних контактів, достатнього кола спілкування, особливо зі здоровими однолітками. Наявна соціальна депривація може привести до особистісних розладів (наприклад, емоційно-вольової сфери тощо), до затримки інтелекту, особливо якщо дитина слабко адаптований до життєвих труднощів, соціальної дезадаптації, ще більшій ізоляції, недоліків розвитку, в тому числі порушень комунікаційних можливостей, що формує неадекватне уявлення про навколишній світ. Особливо це позначається на дітях з обмеженими можливостями, які виховуються у дитячих інтернатах.
Суспільство не завжди розуміє проблеми таких сімей і лише невеликий їх відсоток відчуває підтримку оточуючих. У зв'язку з цим батьки не беруть дітей з обмеженими можливостями в театр, кіно, видовищні заходи тощо, тим самим прирікаючи їх з народження на повну ізоляцію від суспільства. Останнім часом батьки з аналогічними проблемами налагоджують між собою контакти.
Батьки намагаються виховувати свою дитину, уникаючи його невротизації, егоцентризму, соціального і психічного інфантилізму, даючи йому відповідне навчання, профорієнтацію на подальшу трудову діяльність. Це залежить від наявності педагогічних, психологічних, медичних знань батьків, так як, щоб виявити, оцінити задатки дитини, його ставлення до свого дефекту, реакцію на ставлення оточуючих, допомогти йому соціально адаптуватися, максимально самореалізуватися, потрібні спеціальні знання. Більшість батьків відзначають їх недолік у вихованні дитини з обмеженими можливостями, відсутні доступна література, достатня інформація, медичні та соціальні працівники. Майже всі сім'ї не мають відомостей про професійні обмеження, пов'язані з хворобою дитини, про вибір професії, рекомендованої хворому з такою патологією. Діти з обмеженими можливостями навчаються у звичайних школах, вдома, у спеціалізованих школах-інтернатах за різними програмами (загальноосвітньої школи, спеціалізованої, рекомендованої для даного захворювання, за допоміжною), але всі вони вимагають індивідуального підходу.
Отримавши інформацію про таку сім'ї, склавши план надання їй допомоги, педагог-психолог складає рекомендації батькам, як слід доглядати за дитиною. План реабілітації дитини-інваліда складається на кожну дитину окремо.
У центрі з дітьми-інвалідами працюють психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, масажист, дефектолог, інструктор з лікувальної фізкультури.
Враховуючи, що ці діти погано орієнтуються в житті, погано знають те, що їх оточує, соціальний педагог виділяє ряд проблем, які дитина вирішує тільки з ним. Складаються програми, які включили б дитину в навколишній світ. Частина з них відноситься до особистості дитини, її поведінки і частина - до його поведінки в суспільстві.
Робота педагога-психолога спрямована на те, щоб допомогти дитині здобути уміння та навички спілкування в навколишньому його середовищі.
Для подолання труднощів спілкування дітей-інвалідів зі здоровими дітьми педагог-психолог складає програму, за якою дитина готується до такого спілкування. Це може бути конкурс, обговорення книг і фільмів, участь у днях народження.
Включення дітей-інвалідів у трудову діяльність (фото, швейна справа, ремонт взуття, роботи по дереву) також лягає на плечі соціального педагога-психолога. Тут потрібно не тільки підготувати та укласти договори, але і навчити хлопців професії, дати необхідні вміння та навички.
Борг батьків, а зокрема матері - заспокоїти дитину, полегшити його переживання, створити в родині атмосферу оптимізму. Допоможе в цьому тільки соціальний педагог-психолог.
Приклад: коли Анні, старшою з трьох дітей, у віці 8 років було вперше призначено лікування, її батьки вже впали у відчай і відчували провину через нездатність контролювати поведінку дочки. Ганна відчувала серйозні труднощі в спілкуванні з однолітками, часто дратувалася будинку, а деякі фахівці з психічним захворюванням і працівники школи, з якими консультувалися батьки, бачили причину в неправильному вихованні дівчинки. Оскільки батьки Анни були вихідцями з родин, в яких було не прийнято обговорювати психічні захворювання, сімейний анамнез з'ясувати не вдалося. Багато сімей живуть за принципом «страусиної політики»: якщо не згадувати про сімейні проблеми, вони, можливо, зникнуть самі собою. Однак проблема існує і, заважає дитині отримати допомогу.
Тільки після того як у Ганни почався епізод вираженої депресії з наступною маніакальною симптоматикою, батьки по-новому поглянули на сімейний анамнез. Тепер, коли симптомокомплекс дочки все більше скидався на біполярні розлади, стало ясно, що родичі по материнській і батьківській лінії також страждали тими чи іншими розладами настрою. Зрозумівши витоки проблеми, батьки стали більш терпимо ставиться до поведінки дочки. Замість того щоб в черговий раз звинувачувати один одного в огріхах виховання чи реагувати на зухвалу поведінку дівчинки, вони стали активно брати участь у її лікуванні. У ролі тренера виступав психотерапевт Анни, з його допомогою батьки приступили до планування стратегій подолання хворобливої симптоматики будинку. Батьки також домовилися з адміністрацією школи, щоб обговорити, як допомогти дівчинці. І що особливо важливо, під керівництвом психотерапевта батьки Анни також доклали всіх зусиль, щоб допомогти дочці розібратися з виниклими в неї проблемами: невміння стримуватися, обурливу поведінку, труднощі з засипанням, гучний голос, нав'язлива манера говорити були не стільки її провиною, скільки проявом розлади настрою. Вони також повідомили дочки, що вирішення проблем залежить тільки від неї. Анна, її батьки, психіатр і психотерапевт діяли як одна команда, допомагаючи дівчинці впоратися з хворобливими проявами.
Рада матері, як впоратися з проблемою інвалідності дитини:
Позбавтеся від відчуття провини і починайте діяти.
Будьте реалістичні.
Не зловживайте, але і не нехтуйте правилами.
Будьте простіше.
Проявляйте гнучкість.
Ретельно вибирайте теми для суперечок.
Стати фахівцем у вирішенні проблем.
Налагодьте спілкування:
а) Вислуховуйте, не критикуючи, дитини з її почуттями і проблемами;
б) перш ніж давати поради, поцікавтеся у дитини, чи хоче він їх вислухати;
в) відкрито обговорюйте з дитиною питання, що викликають у вас занепокоєння, але при цьому ретельно вибирайте теми для дискусій;
г) намагайтеся своєчасно обговорювати і вирішувати проблеми, не дозволяючи їм накопичуватися і загострюватися;
д) робіть акцент на хорошому;
е) робіть зауваження спокійним тоном;
ж) висловлюйте більше позитивних, ніж негативних коментарів;
з) не забувайте про значення мови тіла;
і) уникайте гри «Двадцять питань» (не слід постійно мучити дитину, розпитуючи про його самопочуття).
9. Назвіть ворога по імені.
10. Делите радість і біль.
Встановіть довірчі відносини з людьми, які безпосередньо беруть участь у вихованні дитини. Якщо ваш партнер має схожі уявлення про захворювання дитини і важливості лікування, це чудово. Коли батьки діють спільно, їм вдається справитися навіть з самими важкими ситуаціями. Якщо ж батьки протистоять один одному, найпростіша завдання здається нерозв'язною. В одних випадках батькам досить легко домовитися і знайти вихід з положення. В інших - краще визнати існуючі розбіжності і доручити рішення проблеми одному з батьків. Налагоджена спілкування служить основою ефективної співпраці. Щоб поліпшити взаємодію з чоловіком, використовуйте ті ж стратегії, що і в спілкуванні з дитиною. Активну участь у лікуванні дитини принесе користь йому, сім'ї і особисто вам.
Відмінною особливістю що склалася в даний час консультативної практики є різна частота звернень батьків з приводу дітей інвалідів. Необхідною, хоч і недостатньою умовою психічного розвитку в онтогенезі є нормальний стан здоров'я дитини в цілому і повноцінність його органічного субстрату, що забезпечує відповідну нейрофізіологічної активність мозку. Специфіка онтогенетичного розвитку значною мірою визначається тим, що воно відбувається в умовах активного формування морфофункціональних мозкових систем, що відбувається не тільки протягом внутрішньоутробного розвитку дитини та раннього дитинства, але і як показують дані останніх досліджень, що триває аж до 20 - 25-річного віку.
В останні роки помітне місце серед різноманітних соматичних хвороб стали займати стану, основними причинами яких служать емоційні чинники. Показово, що багато фахівців-медики визнають першорядну роль психологічного дослідження в ранньої діагностики негрубі порушень нервової діяльності у дітей.
Основні завдання психологічного консультування дітей інвалідів.
Практика, таким чином, показує, що сучасний етап розвитку нашого суспільства не стільки сприяє зняттю різноманітних соціально-психологічних проблем дитинства, скільки множить і збільшує їх. Тому на даному етапі становлення психологічної служби індивідуальна робота з населенням з консультування матерів дітей з обмеженими фізичними та розумовими можливостями повинна бути спрямована на активну пропаганду психологічних знань серед матерів і вчителів, на профілактику відхилень від нормального ходу психічного розвитку дитини, а також на розробку рекомендацій щодо організації корекційно-педагогічної роботи з дітьми-інвалідами. Проте потенційні можливості допомоги дітям з обмеженими фізичними та розумовими можливостями та їх матерям з боку соціальних педагогів-психологів далеко не вичерпуються контролем і рекомендаціями. Одним з найбільш дієвих напрямків розширення роботи є організація при консультаціях спеціалізованих психолого-корекційних груп для дітей-інвалідів та батьків - адже з багатьох причин батьки далеко не завжди можуть самостійно проводити успішну корекцію. Між тим, як підкреслював Д. Б. Ельконін, «без педагогічної корекції контроль безглуздий».
Отже, яка ж роль соціальних педагогів-психологів у вирішенні окреслених вище проблем? Спочатку 30-х рр.. ХХ століття Л. С. Виготський стверджував, що «рішуче всі практичні заходи щодо охорони розвитку дитини, щодо її виховання і навчання, оскільки вони пов'язані з особливостями того чи іншого віку, необхідно потребують діагностики розвитку». І хоча теперішня дійсність ще далека від «застосування діагностики розвитку до вирішення незліченних і нескінченно різноманітних практичних завдань», і суспільство найчастіше обходиться інтуїтивним а не науковим розумінням логіки вікового розвитку, тим не менш реальну участь психологів у вирішенні проблем дитячого розвитку помітно розширюється. Що ж стосується конкретних завдань психологічного консультування в областях життя матері з дитиною-інвалідом, то вони вже позначилися досить чітко. Коротко перерахуємо їх.
Загальну завдання психологічного консультування становить психологічна допомога матері, яка має дитину з обмеженими фізичними та розумовими можливостями, контроль за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і вікової періодизації цього процесу. Зазначена загальна задача на сьогоднішній день включає в себе такі конкретні складові:
орієнтація батьків, вчителів та інших осіб, які беруть участь у вихованні, у вікових та індивідуальних особливостях психічного розвитку дитини;
своєчасне первинне виявлення дітей з різними відхиленнями та порушеннями психічного розвитку та направлення їх у психолого-медико-педагогічні консультації;
попередження вторинних психологічних ускладнень у дітей з обмеженими фізичними та розумовими можливостями, з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям, рекомендації з псіхогігіене і психопрофилактике (спільно з дитячими патопсихології і лікарями);
складання рекомендацій щодо психолого-педагогічної корекції труднощів у шкільному навчанні для вчителів, батьків, та інших осіб;
складання (спільно з фахівцями з сімейної психотерапії) рекомендацій по вихованню дітей в сім'ї;
корекційна робота індивідуально або (та) в спеціальних групах при консультації з дітьми-інвалідами та їх батьками;
психологічне просвітництво населення за допомогою лекційної та інших форм роботи.
Висновок
На закінчення хотілося б підкреслити особливе значення сучасної психологічної допомоги дітям з обмеженими фізичними та розумовими можливостями та їх близьким, а також незвідність її головних завдань лише до виявлення відхилень від норми. Відомо, що глибокий, нерідко застарілий характер психологічних проблем матерів дітей-інвалідів, що звертаються за допомогою в консультації, дає певні підстави для песимістичної оцінки можливостей сучасної психології в практиці консультування.
Однак стосовно дитячого віку подібний песимізм навряд чи доречний. Розвиток дитини-інваліда не може розглядатися як фатально зумовлений процес. Формування особистості дітей з обмеженими фізичними та розумовими можливостями відкрито впливу всіх доброчинних змін як в об'єктивних, так і в суб'єктивних умовах цього процесу. У певному сенсі це дозволяє, на наш погляд, говорити про пріоритетне значення проблем дитинства в рамках служби психологічної допомоги.
Список використаної літератури
Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства: розвиток відносин дитини в дитячій субкультурі. М., 2000
Альошина Ю.Є. Сімейне та індивідуальне психологічне консультування. М., 1994
Браун Дж., Крістенсен Д. Сімейна психотерапія та сімейне консультування. М., 2001
Бурменской Г.В., Захарова Є.І., Карабанова О.А.. та ін Статево-психологічний підхід до консультування дітей та підлітків. М., 2003.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка: курс лекцій: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000
Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків / Г. В. Бурменской, Є.І. Захарова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002
Гаврилова Т.П. Психологія сім'ї. М., 2002
Гарбузов В.І., Захаров А.І., Ісаєв Д.Н. Неврози у дітей та їх лікування. Л., 1997
Дружинін В.П. Психологія сім'ї. М., 1996
Ігумнов, С.А. Основи психотерапії дітей і підлітків: довідковий посібник / За ред. В. Т. Кондрашенко. - М.: Видавництво Інституту Психотерапії, 2001
Карабанова, О.А. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування: навчальний посібник / О. А. Карабанова. - М.: Гардаріки, 2006
Клінічна і судова підліткові психотерапія / Под ред. проф. В. А. Гур'єв. - М.: Генеза, 2001
Фрістад М., Арнольд Дж. Дитина з емоційно нестійким характером. - СПб.: Пітер, 2004